Preescolar la puerta a la ciencia

Aplicación del experimento ¿Por qué el agua y el aceite no se mezclan?

¿Por qué el agua y el aceite no se mezclan?

Teoría

De acuerdo con Neus Sanmartí en enseñar y aprender ciencias: algunas reflexiones, la necesidad de enseñar ciencias es reconocida en todo el mundo, puesto que es muy valorada por la sociedad y se percibe como algo fundamental que los estudiantes deben aprender.

Lo que se ve presente dentro de la educación mexicana en el Programa de Estudio 2011 (PEP) el cual basa dos de sus cuatro estándares de ciencia a impulsar el uso de experimentos en la educación preescolar, estos estándares son: habilidades asociadas a la ciencia y  Actitudes asociadas a la ciencia, en las cuales se nos propone trabajar con experimentos.

Por lo cual durante la jornada de prácticas del 2 al 6 junio se puso en marcha el trabajo con los niños para la realización de un experimento. En mi caso trabaje la lámpara de lava, con la pregunta ¿Por qué el agua y el aceite no se mezclan? De acuerdo al PEP el campo formativo de exploración y conocimiento del mundo propone la formulación de preguntas mediante la experimentación, que va de acuerdo con las actividades de exploración que Neus Sanmartí nos propone dentro de enseñar y aprender ciencias: algunas reflexiones:          

Son actividades orientadas a promover que los estudiantes identifiquen el problema o temática objeto de estudio y formulen sus propios puntos de vista e hipótesis. Toda actividad investigadora se inicia con  una primera formulación de un problema y la emisión de hipótesis. (p. 23)

También el PEP refiere “Anímelos a que elaboren sus propios experimentos con otros materiales: ofrezca tiempo para que hagan sus mezclas, observen lo que sucede y hagan sus descubrimientos y los planteen  a través de explicaciones sencillas” (p. 203) del cual hago hincapié en la siguiente frase, ofrezca tiempo para que hagan sus mezclas, dicho experimento está compuesto por las múltiples mezclas de diferentes componentes.

Por otro lado, para llevar a cabo el experimento decidí que fuera por equipos para favorecer la zona de desarrollo próxima, así los niños trabajarían con sus pares y el niño con un desarrollo avanzado sería capaz de ir guiando a sus compañeros en la realización del experimento.

Y finalmente, para que nos quede más claro el ¿Por qué el agua y el aceite no se mezclan? A continuación una pequeña explicación.

Para empezar, el aceite se mantiene encima del agua porque es menos denso que ella.
Por otra parte, el agua y el aceite no se mezclan debido a la llamada "polaridad intermolecular", esto es, cada sustancia tiene una polaridad molecular que hace que se atraiga con otras moléculas de su misma "especie", pero el agua y el aceite son "especies" completamente opuestas, por lo que, en vez de atraerse, se repelen. Esto también explica por qué las gotas de colorante alimentario se mezclan con el agua y no con el aceite: son de la misma "especie".
Cuando añadimos las pastillas efervescentes, éstas empiezan a disolverse creando un gas. Este gas forma burbujas que, al subir, llevan con ellas un poco de colorante. Cuando estas burbujas llegan al borde de la botella, dejan escapar el gas y el agua vuelve abajo, volviendo a comenzar el proceso.

 

Experimentos caseros. (25 de Julio de 2012). Recuperado el 11 de Junio de 2014, de Experimentos caseros: http://www.experimentoscaseros.info/2012/07/como-hacer-una-lampara-de-lava.html

Hipótesis

¿Qué pasa al mezclar agua y colorante vegetal?

·         El agua se va pintar de colores.

·         Se va pintar el agua de color naranja.

·         Se va pintar de color verde.

¿Qué sucede si mezclamos agua y aceite?

·         Se va hacer una burbuja azul.

·         Se va hacer una burbuja.

¿Y si le agregamos una pastilla efervescente?

·         El agua se va levantar.

·         La pastilla se va deshacer.

Plantación

Método: Inductivo

¿Por qué?: Considero que es el método que más se acerca a lo practicado durante el experimento, debido a que cada vez que les explicaba un  paso del procedimiento les preguntaba sus hipótesis, al llevar a cabo el procedimiento ellos mismos comprobaban si lo que pensaban era cierto o no. A demás se dice que en este método uno de sus principales pasos es la observación. Por lo cual considero que dicho procedimiento fue de lo particular a lo general. Es por eso que es inductivo.

Competencia	Entiende en qué consiste un experimento y anticipa lo que puede suceder cuando aplica uno de ellos para poner a prueba una idea.
Aprendizajes esperados	Sigue normas de seguridad al utilizar materiales, herramientas e instrumentos al experimentar.
Estrategias	Formar pequeños grupos. Explicarles el procedimiento paso a paso. Explicarles lo que paso en el experimento.
Acciones concretas	Comenzar por preguntarles si saben lo que es un experimento, formar cuatro equipos, explicarles el uso de la tabla para recolectar sus hipótesis, dar las indicaciones para realizar el experimento a la vez que anotaba en la tabla lo que creían que iba a pasar y al final realizar un dibujo de lo que paso en el experimento.
Materiales	Frasco Agua Aceite Pintura vegetal Pastilla efervescente
Organización del grupo	Cuatro equipos de dos a tres integrantes.

Aplicación y desarrollo

Para comenzar con el experimento les dije –Como ya vi que ya han hecho experimentos me imagino que saben ¿qué es un experimento?- Ian respondió –Para hacer cosas nuevas- Giovanni –Los que hacen los científicos- y por ultimo Leonor –Una vez Gabriel hizo un volcán y le puso una pastilla para que explotara-

Al preguntarles esto me di cuenta de que todos tienen al menos una ligera idea de lo que es un experimento, pero para que lo entendieran mejor les explique que un experimento es un procedimiento para comprobar si nuestras ideas son ciertas o falsas ante un determinado acontecimiento. En eso coloque una tabla en el pizarrón, con la cual les preguntaría sobre sus hipótesis, al ir mezclando los diferentes materiales.

A continuación les indique que hicieran cuatro equipos de tres integrantes. Leonor quería ser parte del equipo de Marcos y Gabriel, pero Marcela también quería ser parte de ese equipo, así que recurrieron a mi –Maestra, Leonor no se quiere ir a otro equipo- me comento Marcela, -No es que yo estaba ahí-  me aseguro Leonor, -Y tu ¿dónde estabas Marcela?- le pregunte -Ahí con Marcos y Gabriel- me respondió, -¿Qué les parece si se quedan aquí las dos y hacen equipo con Marcos y Gabriel- las dos quedaron conformes.

Una vez conformados los equipos les mostré la tabla que había realizado para llenarla con sus hipótesis, con lo cual se mostraron algo extrañados, puesto que no las conocían lo pude deducir a través de sus preguntas, al querer conocer lo que era. Lo que me llevo a tomar la decisión de explicarles lo que era, como funcionaba y como la utilizaríamos para el experimento.

-Pónganse de acuerdo con su equipo y elijan a uno para que pase a poner agua en el frasco- les indique, una vez que llegaron al frente cada representante de un equipo les pregunte  -¿Conocen el numero 200?- no, me manifestaban con su cabeza, entonces se los escribí en el pizarrón. Les preste un vaso graduado y les indique que agregaran 200 ml de agua. Yo los estaba checando y todos lo hicieron bien.

La siguiente indicación fue –Pase alguien a ponerle la pintura vegetal-, algunos se querían pasar de listos, al querer repetir turno, cuando me di cuenta les indique que dejaran participar a sus compañeros. Cuando estuvieron los siguientes cuatro niños de cada equipo les pregunte -¿Qué crees que va pasar si le pones la pintura vegetal al agua?- la mayoría respondió de acuerdo al color de pintura que les di.

Continúe llamando a los niños -Alguien de cada equipo que pase a agregar aceite a su frasco- una vez que llegaron los cuatro niños de cada equipo les pregunte -¿Qué creen que va a pasar cuando le agreguemos aceite al agua?-. Como el día anterior habían visto algo parecido solo que con menor cantidad de aceite, respondieron que se harían burbujas, así que lo anote en la tabla. Una vez que  agregaron el aceite se dieron cuenta de que a demás de burbujas el aceite y el agua no se mezclaron. -¿ Porque el aceite y el agua no se mezcla?- les pregunte, -No sé, maestra- me comento María Ester. –Bueno, es porque el agua es más pesada o más densa que el aceite- les explique.

Para el último paso solicite a otros cuatro niños, uno por equipo y les pregunte                   -¿Qué creen que va pasar si le agregamos una pastilla efervescente?- María Ester concluyo –Se va a deshacer-, mientras que Ximena dijo –Se va levantar el agua-

Y una vez que agregaron la pastilla todos quedaron muy sorprendidos, incluso se levantaban de sus lugares para observar las otras lámparas de sus compañeros.

Cuando terminamos me preguntaron – ¿Nos lo podemos llevar a nuestra casa?- al principio me pareció buena idea y les dije –Si, solo pónganse de acuerdo para que hoy se lo lleve uno, mañana otro y así se lo vayan turnando- el problema fue que todos se lo querían llevar ese mismo día. Lo que provoco un poco de descontrol en ello.

Cuando llego la educadora les propuso -¿Qué les parece si el lunes traen un frasco y repartimos el experimento, para que cada quien lo tenga en su casa?- dicha propuesta les agrado mas, para terminar la actividad les indique que realizaran un dibujo de lo que había sucedido en el experimento, algunos me preguntaron si podían dibujar lo que más les había gustado y accedí.

Durante la elaboración del dibujo los niños tardaron bastante tiempo y en este momento loa niños empezaron a hacer relajo y la educadora les pidió que se apuraran, una vez que terminaron los dibujos se cancelo la actividad y por consiguiente n tuve la oportunidad de preguntarles lo que habían dibujado.

Evidencias

Observaciones

Aunque los resultados fueron buenos creo que hubiera sido mejor hacer el experimento en forma individual, para que cada uno de los niños hubiera realizado por completo dicho experimento, convirtiendo así la experiencia en algo más emocionante, atractivo y sobre todo que les quedara algo significativo, como lo hubiera sido el poder realizar el experimento por ellos mismo en alguna otra ocasión, o el captar por completo porque el aceite y el agua no se mezclan.

Algo que también me fallo fue el hecho de no hacer participar a todos los niños en la elaboración de sus propias hipótesis, pues como ya lo comente cada niño me daba una hipótesis de acuerdo a una pregunta, pero no todos contestaron todas las preguntas sobre las hipótesis.

Además de que antes de empezar debo tener preparado el material, pues en el momento no contaba con tijeras, lo que provoco que me demorara un poco en la entrega de la pintura vegetal y las pastillas efervescentes, que trago como consecuencia la distracción y un poco de desorden por parte de los niños mientras abría el material.

También procurar márcales los tiempos para que no se demoren en las actividades como en este caso en la elaboración de los dibujos, que mientras esperábamos a que terminaran todos, los que ya habían terminado se aburrían y empezaban a hacer desorden.

La educadora me dio otro consejo, que cuestionara más a los niños, no ir directamente al grano, porque según ella, la elaboración de una actividad como esta lleva un poco más de tiempo en realizarla y darla por concluida.

Conclusiones

Realizar experimentos en la edad preescolar es muy importante ya que  a través de ellos los niños forman su propio conocimiento, desarrollan habilidades, capacidades y actitudes. A demás de que a los niños les encanta llevar a cabo los experimentos, porque malamente es una actividad que se está dejando de lado, actualmente a las educadoras les preocupan otros temas y tienen razón, pero no tienen porque olvidar los experimentos.

No dejemos de lado al realizar una actividad tan compleja como lo es el experimentar el tomar en cuenta las edades de los niños y procurar que la actividad no sea peligrosa, que mas bien llame su atención, los mantenga interesados y los haga reflexionar. Porque aunque no le creamos, los niños tienen una respuesta para todo, esto no quiere decir que su respuesta sea correcta o incorrecta, pero en la mayoría de las ocasiones, sus respuesta no están tan alejadas de la realidad, como lo pude comprar.

Gracias a su gran imaginación, pueden contestar cualquier pregunta como en este caso la pregunta inicial para formular sus propias hipótesis.

Trabajar con niños es tan maravilloso, es sencillo impresionarlos, lo que nos favorece al experimentar, pues no quieren perderse ni un paso del procedimiento, con lo cual se mantiene el orden dentro del salón de clases.

Otro de los puntos importantes es hablarles a los niños con términos o conceptos concretos, ya que si tratamos por  adecuarlos a ellos el resultado será una completa distorsión y ellos terminaran confundidos como lo refiere Francesco Tonucci en el niño y la ciencia.

Referencia bibliográfica

Experimentos caseros. (s.f.). Recuperado el 11 de junio de 2014, de Experimentos caseros: http://www.experimentoscaseros.info/2012/07/como-hacer-una-lampara-de-lava.html

Experimentos caseros. (25 de Julio de 2012). Recuperado el 11 de Junio de 2014, de Experimentos caseros: http://www.experimentoscaseros.info/2012/07/como-hacer-una-lampara-de-lava.html

 PEP (2011)

Ruiz, E. y Tejeda, A. (s.f.). Recuperdo el 12 d junio de 2014, de Los experimentos sencillos en las edades preescolares:

http://preescolar.cubaeduca.cu/medias/pdf/experimentos-sencillos.pdf

Sanmartì, N. (s.f.) Enseñar y aprender ciencias: algunas reflexiones.

Tonucci, F. (s.f.) El niño y la ciencia.

pregunta que hace un niño ¿el huevo flota?

Experimento

¿Por qué es que flota un huevo?

Propósito: que el niño sepa  que Si la densidad de un objeto es mayor a la del líquido, entonces se hundirá al lanzarlo al líquido, pero si el objeto tiene menor densidad que el líquido, entonces flotará.

Método:

Inductivo

¿Qué es el método inductivo?

Es el que  va de lo particular a lo general. Empleamos el método inductivo cuando de la observación de los hechos particulares obtenemos proposiciones generales, o sea, es aquél que establece un principio general una vez realizado el estudio y análisis de hechos y fenómenos en particular.

http://www.ehowenespanol.com/experimentos-densidad-liquidos-usando-huevos-info_397775/

Campo formativo: Exploración  y Conocimiento del mundo

Aspecto: Mundo Natural

Aprendizaje esperado: Explica que es lo que sucede cuando se modifican las condiciones de luz o agua en un proceso que  se está observando.

Competencia: Entiende  en que consiste un experimento y anticipa lo que puede suceder cuando aplica uno de ellos para poner a prueba una idea.

http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/ACTUALIZACION/PROGRAMA/Preescolar2011.pdf

hipótesis: maestra va a explotar, el pollito de va a ahogar,  los huevos no flotan mas que los barcos, si va a flotar, va a nacer un pollito. 

Acciones concretas	Estrategias	Materiales	Organización del grupo
1-¿Pesa un huevo tanto como para que se hunda? 2-¿Un huevo flotara en el agua? 3-Me puse a investigar si es que un huevo puede flotar 4-¿Me puse analizar el por qué el huevo flotaba? 5-Después me puse a buscar experimentos del por qué y cómo es que lo podía llevar a cabo. 6-Después me pregunte si es que a los niños saben que un huevo flota en el agua 7-Decidí hablar con la maestra del grupo y darle a conocer mi experimento  me dijo que estaba bien que les preguntara a los niños y que ellos mismos me iban a dar la pauta 8-Lleve al día siguiente   Para cada uno de mis niños un vaso del número 8 un huevo para cada niño me puse a pensar que debería de llevar más huevos por el niño que se le callera y sal de grano ya que quería yo que cada quien saliera con su experimento. 9-Les explique  el que íbamos a realizar ese día de actividades  y que empezaríamos con el experimento así que tenían que irse a lavar las manos con jabón 10-Repartí  a cada niño un vaso , un botecito, les dije que fueran a llenarlo a la mitad de agua y les dije hasta donde era la mitad. 11-Después ya que todos estaban en sus mesas les repartí la sal, y al último el huevo les explique que  podían tocarlo pero con mucho cuidado ya que se podía romper. 12-Les pedí que colocaran su huevo en 13-el agua y que observara que pasaba, después les dije que le agregaran la sal y que se dieran cuenta que era lo que pasaba. Después les pedí que  Sacaran su huevo y  me lo regresaran y que fueran a tirar el agua junto con la sal. 14-Les pedí que se volvieran a lavar las manos para empezar con las actividades del día.	1-Primero ver si es que los niños les interesaba investigar lo mismo que yo 2-Buscar la manera de que les entrara la curiosidad al igual que a mi haciéndoles preguntas como 3-¿Flotara un huevo? ¿Por qué? ¿Hacemos un experimento? 4-Hacer muchos gestos a modo de que ellos se sintieran atraídos por lo que iba a pasar 5-Les dije que observaran bien si es que le salían burbujas o algo parecido.	1-Un vaso 2-Agua 3-sal	1-Acomode las mesas a modo de que formáramos un medio circulo para que todos estuviéramos atentos. 2-Más que nada para tener el control del grupo.

evidencias 

APLICACIÓN DEL EXPERIMENTO ¿SE PUEDE LIMPIAR EL AGUA?

Pregunta problemática........................................................................................... 2

Teoría........................................................................................................................ 2

Hipótesis................................................................................................................... 6

Planeación............................................................................................................... 6

Aplicación y desarrollo........................................................................................... 10

Evidencias y observaciones................................................................................. 17

Conclusión.............................................................................................................. 20

Referencias bibliográficas.................................................................................... 22

PREGUNTA PROBLEMÁTICA.

TEORÍA

PREGUNTA PROBLEMÁTICA

¿Se puede limpiar el agua que ya usamos para lavar los trastes o la ropa?

TEORÍA

Esta parece una pregunta sencilla, sin embargo no lo es, pues para un niño en edad preescolar podría ser confusa, puesto que engloba situaciones que no están al alcance de los ellos en su vida cotidiana, como es la depuración del agua.

Como dice el Programa de estudios 2011:

“Desde edades tempranas, las niñas y los niños se forman ideas propias acerca de su mundo inmediato, tanto el que se refiere a la naturaleza como a la vida social. Estas ideas les ayudan a explicarse aspectos particulares de la realidad y a darle sentido, así como a hacer distinciones fundamentales…” (Básica, 2011)

Sin embargo el proceso de depuración del agua, no está al alcance de los niños pues ellos solo ven desaparecer el agua por las tuberías sin saber a dónde va. Es por esta razón que no tienen un conocimiento tan preciso sobre este proceso.

El docente es el encargado de propiciar un interés en sus alumnos  para investigar sobre temas aún desconocidos o que no se tiene mucho conocimiento de ello. Además de hacer que tengan experiencias enriquecedoras para su aprendizaje, poniéndolo en contacto directo con el fenómeno real; cuando no es posible hacerlo, debemos crear actividades que simulen y lo demuestren de la manera más acercada posible.

Esto permitirá a los niños, darse cuenta de su capacidad de reflexión para entender procesos o situaciones no muy comunes en su cotidianidad, pero que son importantes  y están implícitas en sus actividades.

Es necesario hacer un recorrido de investigación para dar respuesta a esta pregunta. Revisando una página de internet me encontré con esta información:

“Las aguas contaminadas que circulan por una red de alcantarillas, las aguas residuales de origen urbano, doméstico e industrial, han de ser dirigidas hacia una estación depuradora de aguas residuales, o planta de depuración. En la estación depuradora se tratarán las aguas por diversos procesos fisicoquímicos y biológicos, con el objeto de quitarles sus contaminantes, y devolverla a la naturaleza en el mejor estado posible.

La mayor parte de las depuradoras tratan las aguas urbanas y domésticas, pero determinados sectores industriales han de tener su propia depuradora con procesos específicos para sus contaminantes, como es el caso de las farmacéuticas y las plantas químicas.

Desde el punto de vista de la depuración del agua se distinguen, por un lado los contaminantes que están en suspensión o flotación y por otro los que están disueltos en el agua.

El agua contaminada que llega a una planta pasa por diferentes balsas, canales, cisternas y procesos donde recibe distintos tratamientos. Los primeros tratamientos son los físicos. En las primeras balsas se quitan los elementos flotantes gruesos haciendo pasar el agua por rejillas cada vez más pequeñas.

Después, el agua, pasa entonces a una balsa en la que es tratada con bacterias, que la liberan de gran parte de los contaminantes orgánicos, y parte de los minerales. Esta balsa ha de estar bien oxigenada, por lo que tiene mecanismos que mueven el agua y la airean.

El agua puede recibir un tercer tratamiento, especialmente si se pretende utilizar para otros usos. Se trata de tratamientos físico-químicos que varían dependiendo de para qué se requiera el agua: higienización, para a eliminar virus y gérmenes, cloración, rayos ultravioleta, etc.” (La guía de Geografía, 2006)

Es importante que el docente, conozca muy bien el tema que va a presentar, pues si aún tiene dudas sobre él o no investigó a fondo, será imposible que pueda explicarlo o lo hará de una manera incorrecta; esto se convierte en un problema cuando se lo transmite a los niños en edad preescolar,  porque ellos creerán que la información presentada está correcta y cuando descubran que no lo es, habrá una gran confusión en sus conocimientos. Tonucci  dice que si los conceptos complejos de ciencia se presentan al niño como simples se creará una distorsión de los mismos. (Tonucci)

Ahora bien, cuando el tema ya está estudiado por el docente, es necesario adecuarlo o visualizar cómo es la manera en que se lo transmitirá a sus alumnos. Primeramente cuál es el objetivo de la clase, qué competencias y en particular qué aprendizajes esperados desea favorecer, las estrategias que utilizará, los materiales, y por supuesto el lenguaje apropiado.

En ocasiones es necesario dirigirse a libros para niños, libros de experimentos, etc.  Que te puedan dar una orientación acerca de lo que puedes trabajar en el aula. Actividades adecuadas a la edad de los niños, al tema elegido.

Para poder explicar el tema de la depuración del agua, realizaré un experimento que muestre este proceso: filtrar agua con tierra.

La explicación será de una manera más sencilla:

“Cada día usamos litros en agua en diferentes actividades como cocinar, lavar los platos, lavar la ropa. Una vez que hemos acabado, el agua desaparece por las tuberías, pero este no es el final, después se va a un lugar llamado “planta depuradora” donde se limpia con un filtro enorme y se recicla para usarla de nuevo” (Harlow & Sally, 1996)

Debemos propiciar ambientes de aprendizaje, con actividades interesantes para los niños;  creo que la una de las mejores opciones, es la realización de experimentos, pues a los niños les atrae descubrir cosas nuevas, manipular, ser ellos los protagonistas en la actividad. A los niños les gusta aprender ciencia de una manera divertida.

 

APLICACIÓN Y DESARROLLO

APLICACIÓN Y DESARROLLO

Está actividad de experimentación la realice el día miércoles 04 de Junio de 2014, la maestra titular inició con una pequeña actividad de conteo y posteriormente me permitió desarrollar mi planeación.

Hola niños, hoy vamos a realizar un experimento, pero para eso quiero que primero me contesten ¿para qué utilizan el agua?

Britany: para lavarme las manos.

Nahomi: para bañarnos.

Axel: para lavar la ropa.

Erika: para secarme el pelo.

Yo: ¿el agua la usas para secarte el cabello?

Erika: No, la uso para mojármelo (algunos compañeros responden a esta pregunta)

Karla: para tomar agua.

Víctor: ¿Agua, agua sucia? (los niños hacen exclamaciones que parecen sorprenderse ante la pregunta de Víctor)

Karla: no, agua natural

Yo: ¡muy bien! Y ustedes saben ¿qué pasa con el agua, después de que la usan, se bañan o lavan la ropa? ¿A dónde se va esa agua?

Britany: yo sé a dónde maestra, al drenaje.

Isaac: a las tuberías.

Erick: mmm... mm… al drenaje, y luego va, primero baja de la tubería y luego baja al drenaje. También se van al drenaje como chicles.

Karla: por un tubo se va el agua donde haces del baño

Yo: Ok. Como dice Erick, después de usar el agua para lavar los trastes, para lavar la ropa, para lavarse las manos; esa agua que utilizan se va por una tubería y después va al drenaje… pero ¿esta agua ya está sucia verdad?

Britany: Si. No se puede tomar.

Yo: ¿por qué no se puede tomar?

Erick: porque es agua sucia.

Britany: y ya sé por qué también, porque tiene lombrices

Karla: y tiene microbios

Yo: ¿Y qué pasa si se toman esa agua sucia?

Génesis: se enferman y te llevan al doctor

Erick: se mueren

Karla: si toman agua sucia, te salen gusanos en la panza.

Yo: Es cierto todo lo que me dicen, si toman esa agua sucia se pueden enfermar. Pero ¿ustedes creen que esa agua se pueda volver a usar, esa agua que ya usaron para lavar su ropa, para bañarse, creen que se pueda volver a usar?

Niños: No.

Yo: ¿Seguros? ¿Y creen que pueda limpiarse esa agua?

Erick: No porque es agua del drenaje.

Maestra Mónica: ¿Por qué no podría limpiarse? Imagínate, yo uso la lavadora, le pongo agua y se lava toda mi ropa sucia y esa agua sucia ¿creen que se pueda limpiar?

Yo: ¿quién dice que si, quien no?

Maestra Mónica: recuerden que solo estamos pensando hipótesis, solamente estamos dando ideas.

Yo: ¿qué piensan?

Se escucha en el salón de clases que algunos niños dicen que sí y otros que no, platican entre ellos y les pregunto nuevamente.

Yo: ¿Cómo se limpia esa agua?

Alguien responde que en la lavadora, pero le digo que si esa agua que ya usaste se puede limpiar y me contesta que no.

Yo: bueno eso es lo que ustedes piensan, su hipótesis, pero vamos a realizar un experimento para comprobarlo.

Maestra Mónica: se acuerdan lo que hace algunos días de los científicos; ellos primero piensan en la idea, pero no están seguros de sus ideas, entonces cuando quieren estar seguros, lo comprueban y eso es lo que vamos a hacer ahorita.

Yo: Vamos a escribir en el pizarrón “Hipótesis”

Maestra Mónica: A ver cuales letras conocen de esas que la maestra está escribiendo.

Comienzo a escribir la palabra y todos reconocen la letra “h” porque con esa iniciamos a escribir la fecha. Después escribo la letra “i” y pregunto si la conocen, los niños dicen que sí y comienzan a decir palabras con la “i”, además dicen que la tienen en su nombre. Así con cada una de las letras de la palabra hipótesis, los niños la relacionan con otras palabras. Cuando termino de escribir, les pregunto si saben que dice; todos contestan acertadamente y leemos la palabra juntos.

Ahora les digo que vamos a escribir la hipótesis que cada uno tiene acerca de la pregunta: ¿Se puede limpiar el agua que ya usamos para lavar los trastes o la ropa? Les doy un momento para pensar y después pregunto de uno por uno para que no contesten dos veces. Anoto lo que me dicen en el pizarrón.

Contamos el número de personas que creen que se puede limpiar el agua, y los que no. Son 7 y 5 respectivamente. Pido a Isaac que pase al pizarrón a escribir el número 7 y los niños me piden que cierre los ojos y ellos me dicen cuando Isaac termine. Así lo hacemos también con el número 5, los niños escriben correctamente el número.

Erick: les ganamos, somos más

Yo: Si son más Erick, pero aquí no son competencias, vamos a comprobar la hipótesis con un experimento, a ver si lo que ustedes creen es verdadero.

Mientras preparo el material que les voy a entregar la Maestra Mónica les preguntas, ¿Qué son más 7 o 5? ¿Cuál número es mayor?

Erick: El 7

Maestra Mónica: y ¿cuál es el menor? ¿Por qué?

Erick: el 5, porque el 5 está más atrás y el 7 más adelante.

Yo: les voy a decir algo, antes de comenzar a hacer nuestro experimento debemos poner mucha atención. Vayan a su lugar. Para hacer el experimento tenemos que poner mucha atención y seguir los pasos, los pasos tienen que seguirse sino el experimento no va a salir. ¿Ustedes como creen que se puede limpiar el agua?

Britany: No, no se

Erika: cuando alguien usa ensucia el agua, se puede lavar

Yo: ¿se puede lavar el agua?

Varios niños: No…

Estas preguntas me permitieron darme cuenta de los conocimientos de los niños; después iniciamos el experimento y pedí a un niño de cada mesa de trabajo, que contara a los niños de su equipo y me informara para darles los vasos dos para cada uno). Después les entregué el agua, iba nombrando al que estuviera sin hacer desorden, y le pedí que llene su vaso hasta la mitad; para comprobar si sabían hasta donde es la mitad de capacidad les pregunte ¿Te parece que eso sea la mitad? ¿Por qué?, me sorprendió que todos conocieran este concepto.

Posteriormente les entregué un filtro de café y lo acomodé en uno de los vasos; al otro vaso (el que contenía agua) le agregamos un puño de tierra y revolvieron. El siguiente paso es verter un poco de esa agua sucia al filtro de café y observar lo que ocurre.

Los niños estaban muy interesados en este experimento, no sabían qué iba a pasar, pero para darse cuenta observaban detenidamente como el agua traspasaba el filtro de café y caía gota a gota. Hacían el sonido de “point” cada vez que veían una gota caer.

Después de unos minutos el agua termino de caer, y para concluir les hice preguntas ¿cómo se ve el agua que se filtró? ¿Cómo estaba antes? ¿Cómo se ve su filtro? Los niños coincidieron en que el filtro quedó muy sucio, toda la tierra está ahí. El agua está más limpia que cuando tenía la tierra, su color es más claro, por lo tanto concluyen que está limpia.

Yo: entonces con este experimento que descubrimos ¿se puede limpiar el agua o no?

Niños: si se puede

Ahora si viene la explicación, si se puede limpiar porque la tierrita se quedó en el filtro y aunque el agua se vea un poco obscura está más limpia que la del otro vaso.

Erick: luego si le echamos más agua se va a quedar la tierrita.

Yo: Muy bien, entonces como ya vimos el agua se puede limpiar, el agua con la que lavan la ropa, con la que se bañan, si se puede limpiar. Esta agua se va por las tuberías y llega a unos filtros como estos pero grandotes (gigantescos) y limpian el agua para que ustedes la puedan volver a usar. El agua que ustedes ya usaron, se limpia, y luego la vuelven a usar y luego la vuelven a limpiar.

Muy bien ahora, ¿quién acertó en su hipótesis?

Maestra Mónica: Cuando ustedes dijeron si, si se puede, levanten la mano (levantan la mano los 7 niños). Los que dijeron: No, maestra el agua no se puede limpiar, ¿ya cambiaron de opinión? o ¿siguen pensando que no se puede limpiar?

Se escucha en el salón las voces de los niños que dicen: ¡yo si maestra! ¡Sí se puede limpiar!

Maestra Mónica: Muy bien chicos, bajen la mano. Ahora maestra Pao usted ¿Qué sugiere que hagamos con el agua?

Yo: Yo digo que se la echen a las plantitas y árboles para no desperdiciar.

Los niños muy entusiasmados salen a l patio y vacían el agua en la  jardinera que está afuera del salón, les pido que los vasos y el filtro los tiren en el bote de basura.

                                                            

EVIDENCIAS Y OBSERVACIONES

EVIDENCIAS Y OBSERVACIONES

El experimento fue realizado conforme a los pasos, los niños estuvieron muy atentos a las indicaciones y además con mucho entusiasmo. Observaban detenidamente su vaso y los de sus compañeros. También pude notar que los niños participan mucho y comentan lo que están observando, con eso me doy cuenta que la actividad les gustó.

El tiempo y los recursos materiales no causaron ningún contratiempo pues lo planee muy bien y con anticipación lleve los materiales que se iban a usar en este experimento al preescolar.

El único incidente que hubo, fue que Cristian por estar muy inquieto tiró su vaso con agua, la maestra titular le llamó la atención haciéndole ver las consecuencias de no seguir las indicaciones como deben ser. Después de que limpió todo le llenamos nuevamente su vaso con agua, haciendo hincapié en el incidente que provocó y que pudo haber evitado.

Una de las observaciones que los niños me hicieron, fue mi tono de voz, pues en alguna ocasión me dijeron que hablaba muy despacito, les pregunte que si  querían que les hablara más fuerte y respondieron que sí.

La maestra Mónica me dio una recomendación: “procura no levantar tanto la voz, para que no se te haga costumbre, en ocasiones es necesario sobre todo si tienes un tono de voz bajo,  pero es mejor que les hagas ver a los niños, que si no te escuchan es porque ellos están haciendo demasiado ruido (desorden) o porque no te están poniendo atención.

Su comentario me pareció muy acertado; sin embargo para mi próxima Jornada de prácticas, consideraré esta experiencia y usaré un tono de voz más adecuado.

CONCLUSIONES

La realización de experimentos es una de las mejores maneras de enseñar ciencia a los niños, les interesa, se entusiasman por manipular los materiales, por descubrir que es lo que pasa, por aprender cosas nuevas.

Propiciar en los alumnos un ambiente de reflexión hacia temas del mundo natural, la conservación del ambiente, el cuidado de los recursos naturales es muy gratificante para su futuro. Ellos podrán saber actuar ante diferentes situaciones en su vida cotidiana, si el docente se encarga de guiar sus aprendizajes en el aula con mucho empeño.

Debemos incluir en nuestras planeaciones actividades de experimentación que favorezcan la enseñanza de ciencias, porque aunque se sabe que no es fácil, es una estrategia muy enriquecedora tanto para el docente como para el alumno.

Concluyo con esta idea de Tonucci que me pareció muy interesante:

“Entendemos que hacer ciencia no es conocer la verdad sino intentar conocerla. Por lo tanto debemos propiciar en los niños una actitud de investigación que se funde sobre los criterios de relatividad y no sobre criterios dogmáticos. Esto significa que hay que ayudar a los niños a darse cuenta de que ellos saben, de que ellos también son constructores de teorías y de que es esta teoría la que deben poner en juego para saber si les sirve o si es necesario modificarla para poder dar una explicación a la realidad que los circunda” (Tonucci)

Bibliografía

Básica, S. d. (2011). Exploración y conocimiento del mundo. En S. d. Básica, Programa de estudio 2011. Guía para la Educadora. Educación Básica. Preescolar (págs. 60-67). México: Secretaría de Educación Pública.

Harlow, R., & Sally, M. (1996). ¡Agua va! En R. Harlow, & M. Sally, BIBLIOTECA DE LOS EXPERIMENTOS (págs. 16-18). León: EVEREST.

La guía de Geografía. (2006). Obtenido de La depuración del agua: http://geografia.laguia2000.com/hidrografia/la-depuracion-del-agua#ixzz34ULhsUgZ

Tonucci, F. (s.f.). El niño y la ciencia. En F. Tonucci.